革命性的小学语文教学改革方案
——二年级学生应该也能够阅读六年级的语文教材
马义 郑飒
小学语文课是各门学科的基础的基础。科学地研究它、开展它，其意义十分重大。然而，长期以来，小语教育教学中严重存在观念落后，教法陈旧，汉字难学，考试误导，以及由此而产生的课业负担过重等一系列问题，危害极大地阻滞着我国儿童素质的提高。世间最大的浪费莫过于此，令人痛惜！
“快乐想象识字，提早大量读写”教学改革方案就是力图克服小语教育教学中少慢差费的状况而设计的，它由九个部分优化组合而成，它们密不可分、互相补充、协同作用，发挥出极强的整体效应。以下扼要说明，侧重实际操作，不展开论述。
（一）“快乐想象识字”教学法——本方案的突破口
数千年来，汉字几经演变，大多数字中的形义音联系已支离破碎，这就给汉字的教学带来了极大的困难，这也是造成小学语文教学落后的主要原因之一，“快乐想象识字教学法”就是为解决这个问题应运而生的。它仿东汉·许慎“解字必依据字形，就字形以说音义”之法，但不拘泥于六书的解释和造字的本义，解放思想，用当今儿童能够理解的话语和事理，尽量发挥汉字这种智慧符号本身具有的奇妙的联想功能，千方百计将约3000个常用汉字加以快乐想象，作一番新的“说文解字”，使大多数汉字的形义音关系重新生动有趣地联系起来，这样绝大多数汉字有的可以变出直观生动的图画，有的则带着妙趣横生的解说，孩子学习起来就感到合情合理、新奇愉快，学习中经常伴随着欢声笑语，自然认得活、学得快、记得牢。解说举例，见附件。
汉字教学的步骤，以“冷”字为例：先正楷板书“冷”，教“冷”在课文中的字义、读音，接着教笔画笔顺，让学生书写两遍，书空一遍，教师只组一词、造一句，也只让一位学生组一图表 1词、造一句。然后对学生说，为帮助记忆，把“冷”字变形成附件中的样子，左边两点代表冰，表示天气很冷，屋里的人冷得都蜷缩起来了。不要求学生画，但不制止。这就教完了一个生字。
这种方法充分发挥了汉字“以形表义”的独特优势，适应儿童以形象思维为主的思维特征，极大地增多了联想因素，增加了记忆支撑点，识字时再用上循环记忆法，就这样，长期以来难懂、难学、难记、难用、只得死记硬背的汉字一下子就成了举世无双的易懂、易学、易记、易用、生动活泼的文字。比之注音识字、看图识字、儿歌韵文识字等识字法，“快乐想象识字”法真可谓达到了寓教于乐、多快好省的美好境界。
特别要强调的是：快乐想象识字法对汉字形象的解说，能带来许多极具开拓和创新意识的思维活动，几乎每认一字都对儿童的联想力、想象力（这二者是创造性思维的核心）、注意力、观察力、记忆力、图形感知能力、空间感知能力进行一次确有成效的培养、锻炼和提高，孩子在这些方面得到的收益远远大于识字本身，这样识字就成了教育过程，不是为识字而识字。顺便提一下，使用拼音文字的国家的儿童在这些方面是远远得不到这么多益处的。
对于快乐想象识字法的“说文解字”，有人责难它“牵强附会”“不合汉字正统源流”，事实上学习语言文字最重要的作用是交流思想、传播知识，凡是能帮助儿童轻松高效地认识汉字的方法，就是好方法。我们应该为孩子能有更科学便利的方法学习汉字感到高兴，而不是以任何理由或借口来加以阻碍。再说，待孩子长大一点后，他们满可以找一本汉字学的普及读本看一看，就轻而易举地“正本清源”了，我们大可不必“杞人忧天”。
应用这种识字法，学了几十个基础字之后，学生就能很快地熟悉汉字了。因为这种方法能极大地提高学生对字形精细辨认、确认和重现的能力，大大加快从熟字到生字辨认能力的迁移速度，这样不单错别字大为减少，而且教学汉字的难度在开学两三周后就能明显下降，之后下降幅度越来越大，一个月后，教学就很顺利，非常轻松了。
我们应清醒地看到，当今学龄儿童的智力水平和知识水平已有相当程度的发展，他们入学时已掌握近4000常用词汇，熟悉基本句型，有强烈的求知欲和很高的领悟能力，进行内容丰富、有难度、快节奏的自主学习才最适合他们的心理品质。但是现在，第一、二学年内只学了量少文浅的四册课本，生字1000多个，儿童被人为地置于知识饥渴中。更可怕的是，课内老师不厌其烦地讲，学生则半休息状态地听，学生作为学习主体的地位没有被突出和尊重，由此儿童的智力潜能遭受巨大的浪费和损失。
（二）充分运用循环记忆法
循环记忆法，可促进学生对生字的短时记忆及时有效地转化成长期记忆。做法是：在教学每课课文中的生字时，在学了第二个生字后，就从第一个到第二个认读、书空一遍，学了第三个后，又从第一个到第三个认读、书空一遍。总之，每学完一个生字，都要将当堂课所有学过的生字从头到尾认读和书空一遍。第二天和第三天要再各复习一遍。
（三）课文教学主要以略读的形式进行
略读就是从整体上对文章内容有概略的了解，其它的暂时不管。文章读得越多，整体语境越丰富、越深厚，活学活用的词汇和句型越多，遇到不能言传之处，多数也能意会。此外，因为要回答课文后面的思考题，阅读时注意力就必须高度集中，认真、仔细，读中有思、思中有读、读思结合，所以学生学有所得，印象深刻，避免了粗枝大叶、一扫而过、读后模糊的弊端。
以略读的形式进行课文教学就能集中精力和时间，抓住主要矛盾，在短短两学年的课时内高效率地学完第一册至第十册小语课本，培养起学生的初步的独立阅读能力和阅读习惯，这比传统教法至少提前了三年时间。
第一、二学年课堂教学的基本程式是：快速识字──大量略读并口头回答课文后面的思考题──适当写作（包括口头造句、口头表达）。这是粗线条式的，不在枝节上精雕细刻。
从使用的教材第一册中的汉字部分开始教学，教师配用一本按教材顺序编写的《文字处理参考书》。
略读教学的具体步骤（学生自学为主）：
1)课文中的生字都用“快乐想象识字”法进行教学，再用循环记忆法进行强化记忆，每天平均教学十个以上汉字。
2)一认识生字，就由学生各自一边朗读课文（不用唱读），一边在（按课文顺序编排的）《小学生词语手册》中查生词，接着又读课文后面的思考题。最初学生识字不多，由教师领着查手册和读题，并掌握好时间。
3)教师范读一遍课文，绝大多数不讲解，要求学生边听边思考问答题。
4)学生根据课文回答思考题，互相补充、纠正，难题才由教师协助解答。
5)学生各自朗读一遍课文，绝大多数课文不要求背诵和抄写，不把属于只须了解的内容当成记忆的材料。
6)全班学生各自用普通话把课文内容复述给自己听。结束。
这种略读虽然快速、量大，却是逐册逐课，由浅入深，字不离词、词不离句、句不离文进行的，儿童完全能够适应、并且十分乐意接受。
这种学习内容加深较快的略读能在第一、二学年内就使儿童的潜在智能不断受到刺激，由此被调动起来，发展放大，即儿童的“最近发展区”天天都得到前所未有的扩展和提高，学生一直都处于积极进取、乐学勤学的竞技状态之中。每天儿童都在生动活泼的教学活动中成长、并不断呈现出更高层次的心理发展水平（为单纯识字而大量诵读自编的韵文，就没有这种效果了），相比之下，少慢差费的小语传统教学对儿童智能的压抑与埋没甚至于摧残的状况令人痛心疾首！
（四）培养学生自主学习的能力和习惯
该教法在教育教学的每个环节中始终都把培养学生自主学习的能力和习惯置于战略地位的高度来对待，变教为导、为学。认真实现教是为了不教，把要他学变为他要学。凡是学生力所能及的，严禁教师包办代替，要尽量创造条件、提供机会、放手让他们自己动脑、动手去解决。鉴于满堂灌输式教学在不少地方根深蒂固，积重难返，现大体规定为：绝大多数情况下，每节课内，教师前后讲话（组织教学、范读文章、解答疑难、提示重点、表扬鼓励等等）的时间限制在几分钟内。初期识字，教师讲话的时间可以略多一些，其余时间里，在教师精心安排、耐心指导、热情鼓励下学生自主学习。
根据教材内容的需要和学生的实际情况，课堂教学必须分别或综合采用下面的形式：快乐想象识字、朗读、默读、观察、思考、查字词典、查资料、讨论、口头表达、口头问答、习作、复述、演讲、表演、习字、做练习、改作业、做实验、做游戏、背诵名言佳句，欣赏艺术作品等等。这就避免了因教师的包办而产生钝化学生思维、弱化学生能力的恶果，切实保证启发式教学的实施，极大地提高了课堂效率。在一切活动中坚持激励上进，表扬为主，万不可使学生的积极性受到挫伤。
这种教法充分发挥了教师的主导作用，真正突出了学生的主体地位。这样，学生不但学会，也能渐渐地会学了。学生的“我能行、我能克服困难”的独立人格意识和创造性才能在这样良好的氛围中得到科学的培养、锻炼和提高。
（五）教学进度
课堂教学必须快节奏，如一上课，学生向老师问好，就不能拖声喊成“老─师─好─”，要用正常的语速。
第一、二学年在国家规定的课时内教学第一册至第十册（争取到十一册、十二册），生字约2800个，能听写90%，并略读完由这近2800个汉字以不同的出现频度组合而成的十册书中的全部文章，课内外阅读量在60万字以上。
常用汉字在文章中的覆盖率极高，只需认识约2000个，现代普通的中文书报中97%的内容就可读懂，一般文章中99.5%以上的汉字就能认识。所以成人脱文盲的标准也只要求认识1500个汉字。（汉字的常用识字量比英文、俄文的少得多。）学生到第二学年认识约2800个已足够使用。
这种教学法使学龄儿童在一二年级的课内就获得惊人的识字量和阅读量，在阅读的实践过程中学会阅读，养成初步的独立阅读习惯和阅读能力。而这一切又共同促使八岁左右的儿童知识增加，品德提高、能力增强、智力发展，其成效之显著是传统教法望尘莫及的。儿童早期获得的这些宝贵成果不仅为下一步的语文学习打下坚实基础，更重要的是，将对他们一生素质的提高和前程的发展产生难以估量的促进作用。
语文能力主要是通过亲身大量的听说读写实践锻炼出来的。所以，第三学年只用1/4的课时从第三册起，采用同类型课文联教法精当地补上一些必需的汉语知识、文学常识和其它的内容如：对课文中的场面、状况、情景、人物、外貌、性格、心情等进行想象训练。主要的教学形式是：课堂上教师提供资料和问题（也引导学生自己发现问题），学生自己阅读找答案，教师口头提问抽查。
另外3/4课时用来增加阅读量和写作训练，并开始随教材补做各种练习。
第四学年用1/4课时对七、八两册作必要的补充，3/4课时用于扩大阅读范围和增加写作训练，跟三年级一样，补做练习。
第五、六学年的安排跟第四学年一样。以上安排还可根据当时情况作适当调整。
课外阅读内容要广泛，活动的开展依具体情况而定，以确保德智体全面协调发展为原则。
（六）作业及批改
作练习、改作业是学生继续自主学习的好机会和权利，教师应指导和协助，绝不能越俎代庖。
1.课文后面的练习题、基础训练和配套练习都留到三年级才开始逐册补做。
2.学生写的句子、短文、放胆文等，教师用二步批改法改一部分，即用符号（事先告诉学生）指出文中错处，由学生自己改正，然后教师复查。另一部分留到下一学年末组织学生互相交换改正，能改正多少算多少，切勿求全责备，务必保护好学生的热情和积极性。每次改后，教师抽部分复查，并评讲指导。
（七）考试
到第三学年末才参加普通班三年级的统考。
前五个学期单独出题考试，题型：作文50%，阅读理解50%。
（八）增加名言佳句的学习
名言佳句是语言精华、智慧结晶，言简意赅、易于成诵，学生一旦融会贯通，定能出口成章，下笔成文。故需趁小孩记忆力强的时期增加这方面的学习和记忆。增加数如下：第一学年增加20-30句，第二学年增加30-40句，第三学年增加40-60句，第四学年增加50-70句，第五、六学年各增60-80句。
每节语文课开头和结尾各用三分钟左右共约六分钟的时间，让学生用普通话互相或各自背诵名言谚语几句和做口头作文。
（九）每周学习1-2个汉语拼音符号
汉语拼音在第一学年上期第十一周才开始教学，每周学1-2个符号，在一年内学会用拼音查字词典和正音就行了。这样既不影响汉字识字和阅读的教学进度，又轻松地学会了汉语拼音，因为在妙趣横生的汉字识字教学的气氛中，教学拼音符号产生的枯燥乏味可以降到最低程度。
注音识字实际上多了个环节（为了这个环节一开学接连花费近十周的时间和精力，去学习思维价值很低的注音符号和拼音方法，更为可惜的是儿童初入学时高昂的学习热情因此被大大降低了），转了个弯子，增加了识字心理过程的复杂性，加重了教与学的负担。注音识字是在课内外大量拼读文章中汉字头上的注音符号，从中才逐渐熟悉不断重复出现的汉字。这种方式，比之快乐想象、以形表义的那种生动活泼、充满智慧的识字方式，孰优孰劣，不言而喻。
这个教改方案对常用简体字和繁体字都已经作了处理，很容易掌握，便于操作使用，可用于各种教材，只需按教材生字顺序编排一本教师参考书，不另添设备。有责任心中等水平的教师经2-3天的培训即可上岗。同时该方法用于成人扫盲和外国人学汉字汉语效果同样很佳。
